15 mayo 2026
Estadio de San Mamés
El I Congreso Internacional “Promoviendo el desarrollo de las Altas Capacidades Intelectuales en Escuelas Inclusivas”, organizado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco y la Universidad de Deusto, concluyó el 14 de mayo tras dos jornadas de trabajo en las que especialistas internacionales, profesorado, familias e investigadoras e investigadores compartieron conocimientos, investigaciones y experiencias orientadas a avanzar hacia una escuela más inclusiva y capaz de responder a la diversidad del alumnado.
La sesión de clausura contó con la participación de la viceconsejera de Políticas Educativas del Gobierno Vasco, Lucía Torrealday, y de la decana de la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad de Deusto, Isabel Rubio, quienes subrayaron la importancia de seguir fortaleciendo modelos educativos capaces de identificar, acompañar y desarrollar el talento de todo el alumnado desde la equidad educativa y la colaboración entre instituciones, universidad y comunidad científica.
Alta detección temprana
Euskadi ha multiplicado por diez la detección del alumnado con altas capacidades intelectuales desde 2019, pasando de 747 estudiantes identificados a 7.327 casos registrados actualmente en el sistema educativo vasco. Este avance es fruto de un modelo basado en la detección temprana, la equidad y la personalización de la respuesta educativa, y centró la apertura del I Congreso celebrado en el Estadio de San Mamés de Bilbao.
El encuentro reunió a algunas de las principales voces internacionales en investigación psicopedagógica y educación, así como a familias interesadas en las altas capacidades intelectuales. Con 400 participantes procedentes de diferentes puntos del Estado, el Congreso se ha convertido en un espacio de referencia internacional para el intercambio de conocimiento científico y buenas prácticas educativas.
Durante la apertura institucional, se destacó el valor educativo, científico y social que supone reunir en Euskadi a especialistas internacionales de referencia en este ámbito, así como la importancia de seguir construyendo un modelo educativo inclusivo capaz de responder a la diversidad del alumnado.
La apertura inaugural contó con la intervención de la consejera de Educación del Gobierno Vasco, Begoña Pedrosa, y del vicerrector de Investigación y Relaciones Internacionales de la Universidad de Deusto, Javier Arellano. Posteriormente, tuvo lugar la conferencia inaugural, a cargo de Rena Subotnik (Universidad de California, Berkeley).
Durante su intervención, la consejera situó este Congreso dentro del compromiso del sistema educativo vasco con una educación inclusiva capaz de responder a la diversidad del alumnado. “Para el Gobierno Vasco, la atención al alumnado con altas capacidades es una prioridad educativa, porque forma parte del derecho de todo alumno y alumna a recibir una respuesta adecuada”.
El avance en la detección ha permitido reducir una infradetección histórica y ofrecer una respuesta educativa ajustada a alumnado que, en muchos casos, podía pasar desapercibido. En 2019 el sistema educativo vasco tenía identificados únicamente 747 alumnas y alumnos con altas capacidades, apenas el 0,2% del alumnado, mientras que actualmente registra 7.327 casos identificados.
Este cambio se enmarca en el Plan de Atención Educativa para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, impulsado desde 2019 por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco junto a la Universidad de Deusto, con el objetivo de visibilizar esta realidad, capacitar al profesorado, sistematizar los protocolos de identificación, personalizar la respuesta educativa y construir una red de apoyo coordinada entre centros, familias, Berritzegunes, universidad y servicios especializados.
Asimismo, durante la apertura se incidió en la necesidad de superar visiones estereotipadas sobre las altas capacidades intelectuales y avanzar hacia una comprensión más amplia y diversa del talento. “Las altas capacidades no describen un único perfil ni pueden abordarse desde respuestas uniformes. Detrás de cada alumno y cada alumna hay intereses, motivaciones, formas de aprender y necesidades muy diferentes”, señaló la consejera. También se subrayó la importancia de la investigación, la evidencia científica y la colaboración con las familias para seguir avanzando hacia un modelo más eficaz y un mejor acompañamiento al alumnado.
En ese sentido, por su parte, el vicerrector de Investigación y Relaciones Internacionales de la Universidad de Deusto, Javier Arellano, resaltó el papel fundamental de la institución académica como agente al servicio de la transformación social, la investigación y la transferencia de conocimiento. Durante su intervención, el vicerrector Arellano destacó que el compromiso de la Universidad con el talento no es solo una apuesta por la excelencia académica, sino también una responsabilidad ética orientada al desarrollo pleno de cada persona y a la construcción de una sociedad más inclusiva y justa.
Asimismo, puso en valor el trabajo que el Departamento de Educación del Gobierno Vasco y la Universidad de Deusto vienen desarrollando conjuntamente desde 2019 para mejorar la atención educativa del alumnado con altas capacidades, así como la profesionalidad y contribución del equipo universitario dedicado al Apoyo al Desarrollo de las Altas Capacidades Intelectuales.
Identificar para dar respuesta
Las altas capacidades intelectuales designan un perfil de alumnado con un potencial significativamente superior a la media en uno o varios ámbitos, y que requiere una atención educativa personalizada para desarrollar plenamente sus capacidades. Este alumnado no siempre responde al estereotipo de estudiante con éxito académico, ya que puede presentar frustración, desmotivación, bajo rendimiento o dificultades socioemocionales cuando en el entorno escolar no se responde adecuadamente sus necesidades.
Durante la apertura institucional se subrayó la importancia de avanzar hacia modelos educativos capaces de detectar de forma temprana estas realidades y ofrecer, desde los propios centros, respuestas ajustadas a las necesidades, capacidades y potencialidades de cada alumno y alumna.
Tras la apertura institucional, el Congreso profundizó en la evolución del modelo vasco a través de la ponencia “Caminos recorridos y horizontes por alcanzar: la educación del alumnado con altas capacidades intelectuales”, a cargo de Miryam Martínez-Izaguirre, responsable de la Unidad de Apoyo al Desarrollo de las Altas Capacidades Intelectuales de la Universidad de Deusto, y Mikel Juaristi Izaguirre, director de Diversidad e Inclusión del Departamento de Educación del Gobierno Vasco.
La sesión permitió completar la radiografía del modelo vasco con una mirada técnica sobre los protocolos de cribado, los resultados de investigación, los modelos de intervención educativa y los retos pendientes para seguir avanzando hacia una escuela más inclusiva y capaz de responder a la diversidad del alumnado.
Uno de los pilares del modelo vasco es la Estrategia SACI, un sistema proactivo de detección temprana implantado en primero y sexto de Educación Primaria en centros públicos y concertados. El modelo combina screening universal, herramientas validadas científicamente y formación docente especializada, y alcanza ya niveles de participación de entre el 95% y el 99% del alumnado matriculado en los cursos evaluados.
Actualmente, el sistema educativo vasco registra 7.327 casos identificados de alumnado con altas capacidades intelectuales. De ellos, 4.513 han sido detectados directamente mediante cribado deliberado a través del protocolo SACI y otros 2.724 mediante detecciones incidentales.
Los datos presentados durante el Congreso muestran además cómo la prevalencia detectada en primero de Educación Primaria ha pasado del 3,11% al 4,53%, mientras que en Educación Secundaria se mantiene en torno al 4%, lo que permite al sistema educativo vasco disponer por primera vez de una perspectiva más global y ajustada sobre esta realidad.
La estrategia permite identificar de forma más temprana situaciones que anteriormente podían quedar invisibilizadas y facilita una respuesta educativa más ajustada a las necesidades y potencialidades de cada alumno y alumna.
A partir de esa identificación, cada centro educativo elabora un plan de atención personalizado en colaboración con los Berritzegunes, los centros de apoyo al profesorado del Departamento de Educación, y las familias.
Estos planes incluyen respuesta curricular, metodologías flexibles, acompañamiento emocional y seguimiento personalizado del bienestar y evolución del alumnado. El modelo atiende también la doble excepcionalidad: el alumnado que combina altas capacidades con otras necesidades específicas de apoyo educativo.
Otro de los ejes destacados durante el Congreso fue la formación del profesorado y la coordinación entre agentes educativos. Durante el curso 2025-2026, más de 4.100 profesionales han participado en acciones de sensibilización y formación sobre altas capacidades intelectuales dirigidas a docentes, asesorías de Berritzegunes y otros agentes educativos.
Entre los principales retos de futuro destacan avanzar en la detección temprana desde Educación Infantil, seguir corrigiendo sesgos de género y contexto social, mejorar la identificación de la doble excepcionalidad y garantizar respuestas educativas coherentes y sostenidas que eviten que ningún talento quede invisibilizado o desatendido.
El Congreso sirvió también para presentar algunas de las iniciativas impulsadas conjuntamente la Universidad de Deusto y el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, que colaboran desde 2019 en el desarrollo del Plan de atención educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Entre ellas destaca un proyecto de mentoría orientado a potenciar el desarrollo académico, personal y emocional del alumnado con altas capacidades de Educación Secundaria, al considerarse una de las medidas más eficaces para desarrollar plenamente el talento y las capacidades del alumnado.
Referentes internacionales en Bilbao
La conferencia inaugural corrió a cargo de Rena Subotnik (Universidad de California, Berkeley), una de las figuras más influyentes a nivel mundial en el ámbito del desarrollo del talento. Durante décadas dirigió la división de educación de la American Psychological Association y es coautora del “Talent Development Megamodel”, un marco teórico de referencia internacional en este campo.
Durante su intervención, defedió que las capacidades excepcionales pueden y deben desarrollarse a lo largo del tiempo mediante práctica deliberada, acompañamiento y oportunidades adecuadas. En este sentido, señaló que “no se trata de quién eres, sino de quién puedes llegar a ser”, poniendo el foco en el potencial y en la importancia del entorno educativo y social para favorecer su desarrollo.
Asimismo, apuntó el papel clave de las familias, el profesorado y las mentorías en la evolución del alumnado con altas capacidades, e indicó que estas capacidades suelen manifestarse de forma más clara en ámbitos concretos, como las matemáticas, la música o el liderazgo, más que en una idea abstracta de inteligencia general.
Otras de las citas destacadas del programa es la ponencia de tres especialistas de referencia en el Estado: Sylvia Sastre-Riba (Universidad de La Rioja), quién aportó su especialización en neuropsicología de la alta capacidad; y Rosabel Rodríguez Rodríguez (UIB), impulsora del Protocolo de identificación en Baleares, que presentó modelos de programación multinivel aplicables en el aula.
El programa internacional incluyó también a Betsy McCoach (Universidad de Connecticut), autoridad en psicometría aplicada a la educación, que abordó por qué el alumnado con altas capacidades no siempre logra el rendimiento esperado; y Eleonoor van Gerven (Slim! Educatief, Países Bajos), actual vicepresidenta del World Council for Gifted and Talented Children, que profundizó en el cambio sistémico y la formación docente como palancas de transformación educativa.
Nuevas miradas sobre las altas capacidades
La segunda jornada del Congreso puso el foco en algunos de los principales retos actuales en la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales, como la doble excepcionalidad, el bienestar socioemocional o la necesidad de personalizar la respuesta educativa.
La investigadora Michelle Ronksley-Pavia, de la Griffith University (Australia), abordaron el potencial de la inteligencia artificial generativa para apoyar perfiles de aprendizaje complejos y mejorar la atención al alumnado con doble excepcionalidad, combinando investigación y práctica educativa.
Por su parte, Adam Ogurlu, de la Universidad de Utah Valley, profundizó en el desarrollo socioemocional de las personas con altas capacidades intelectuales, poniendo el foco en la importancia del bienestar emocional, el acompañamiento y la construcción de entornos educativos que favorezcan el desarrollo integral del alumnado.
Personalizar la educación
Esta jornada incluyó además una sesión centrada en experiencias prácticas desarrolladas en centros educativos, coordinada por Yolanda López Iglesias, de la Universidad Internacional de La Rioja, sobre personalización educativa y respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales.
En la mesa redonda posterior, representantes de CEIP Lezama HLHI, CEIP Amara Berri HLHI, Colegio Carmelitas Sagrado Corazón e IES Padre Moret-Irubide compartieron medidas y estrategias aplicadas en sus centros para favorecer el desarrollo del talento desde una perspectiva inclusiva y ajustada a las necesidades de cada alumna y alumno.
Conclusiones y retos de futuro
Antes de la clausura institucional, Miryam Martínez-Izaguirre, responsable de la Unidad de Apoyo al Desarrollo de las Altas Capacidades Intelectuales de la Universidad de Deusto, y Mikel Juaristi, director de Diversidad e Inclusión del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, presentaron las conclusiones y cuestiones expuestas a lo largo del Congreso, poniendo el foco en la necesidad de seguir avanzando en la detección temprana, la personalización educativa, la formación docente y el acompañamiento integral al alumnado con altas capacidades intelectuales.
Entre las cuestiones señaladas para continuar avanzando destacaron el consenso compartido durante el Congreso en torno a que no existe un único perfil de altas capacidades intelectuales y que este alumnado presenta trayectorias, necesidades y formas de aprendizaje muy diversas. Hablaron del riesgo de invisibilización que sigue afectando a parte del alumnado, especialmente en casos de doble excepcionalidad o en contextos sociales más vulnerables, y la necesidad de seguir avanzando en modelos de detección y acompañamiento más ajustados.
Otra idea, repetida en distintas intervenciones, fue que el talento no se desarrolla automáticamente y requiere reto, motivación, apoyo y oportunidades adecuadas para poder desplegarse plenamente. También se compartió una visión de la inclusión educativa basada no en la uniformidad, sino en ofrecer respuestas ajustadas a las necesidades, ritmos e intereses de cada estudiante.
Resaltaron el papel clave del bienestar emocional, la seguridad psicológica, la motivación y la autorregulación en el desarrollo integral del alumnado con altas capacidades intelectuales. Igualmente, se puso de manifiesto el valor de las redes de colaboración entre centros educativos, familias, mentorías y universidad para acompañar el desarrollo del talento.
También se puso sobre la mesa el potencial de la investigación, la formación docente y las nuevas herramientas tecnológicas para mejorar los procesos de identificación y personalización educativa. Y por ultimo, se reflejó la reflexión compartida de que atender las altas capacidades intelectuales no responde a una lógica de privilegio, sino a un compromiso colectivo con la equidad educativa y la igualdad de oportunidades.
